L'impacte social de la docència i el poder transformador

La docència té un impacte social molt més profund del que sol aparèixer als discursos oficials. Cada decisió pedagògica, cada interacció a l'aula i cada política educativa contribueixen a modelar com es viu la democràcia, la justícia social i el benestar col·lectiu. Ensenyar mai no és un acte neutre: implica prendre partit, encara que no es faci de forma explícita, sobre quin món volem construir.

Alhora, la professió docent viu una tensió constant entre la pressió pels resultats acadèmics i la seva responsabilitat social més àmplia. A les exigències d'innovació, digitalització i eficiència se suma una precarització creixent del treball i una valoració social menor, mentre s'espera que el professorat sigui motor de canvi, tingui cura de l'alumnat, gestioni conflictes i sostingui l'esperança de comunitats senceres.

La identitat docent i la seva dimensió social

l'anomenada identitat docent abasta el conjunt de creences, valors, expectatives i maneres d'entendre la professió que cada mestre/a va construint al llarg de la seva vida. No comença quan se signa la primera plaça, sinó des que una persona s'asseu per primera vegada en un pupitre, observa el professorat i s'imagina —o no— en aquest paper.

Aquesta identitat no es forja de manera aïllada; es configura en diàleg amb companys, centres, famílies, alumnat, administració i societat. Les reformes educatives, les proves estandarditzades, els discursos mediàtics sobre l'escola o la mercantilització de l'educació privada influeixen com el professorat es veu a si mateix: com a tècnic que aplica currículums, com a mer transmissor de continguts o com a agent crític de transformació social.

En les darreres dècades, els corrents neoliberals han desplaçat el focus cap a l'ocupabilitat i les competències per al mercat. L'escola es concep moltes vegades com un espai per preparar els futurs treballadors, subordinant altres fins com la formació ciutadana, el pensament crític o la construcció del comú. Aquesta visió penetra en la identitat del professorat, que es veu pressionat per rànquings, indicadors i comparatives internacionals com ara PISA.

No obstant això, nombrosos estudis mostren que les identitats docents que incorporen un compromís clar amb la justícia social generen pràctiques més inclusives, democràtiques i orientades al benestar de l'alumnat, especialment dels que estan en situació de més vulnerabilitat. La pregunta clau deixa de ser només “què ensenyem” per esdevenir “per què, per a qui i des d'on ensenyem”.

D'adaptar-se al futur incert a construir futurs compartits

Sovint s'insisteix que la funció de l'escola és preparar l'alumnat per a un futur incert, hipercompetitiu i canviant. Molts discursos sobre innovació repeteixen la idea que cal adaptar-se a un matí imprevisible, el que sovint es tradueix en modes metodològiques, obsessió per les habilitats digitals i una lògica de permanent actualització tecnològica.

Des d'una perspectiva crítica, aquesta idea té un risc clar: naturalitza la desigualtat com si fos una cosa inevitable i col·loca cada estudiant davant de la responsabilitat individual d'adaptar-se o quedar-se fora. En lloc de preguntar col·lectivament quin futur volem, s'assumeix que l'única opció és ajustar-se al que vingui.

Les investigacions, inclosos els grups de recerca en educació i TIC, que analitzen l'impacte social de la docència apunten en una altra direcció: l'escola pot ésser un espai per imaginar i construir futurs vivibles, sostenibles i en comú. Això implica treballar amb l'alumnat temes com els drets humans, l'equitat de gènere, la crisi climàtica, la diversitat cultural o la bretxa social, no com a continguts “extra” sinó com a eixos articuladors del currículum.

En aquest marc, el paper del professorat canvia: de gestor de continguts passa a ser facilitador de processos col·lectius on l'alumnat analitza críticament la seva realitat, identifica injustícies i participa en projectes comunitaris que tenen impacte real al seu entorn. La imaginació social esdevé així un objectiu educatiu tan rellevant com la competència matemàtica o lingüística.

L'escola com a espai per cuidar allò comú

La docència té un enorme potencial per enfortir el que anomenem “comú”: béns i espais públics, serveis essencials, cultura compartida, democràcia i vincles comunitaris. L'aula és un dels primers llocs on les nenes, els nens i els joves experimenten normes col·lectives, prenen decisions amb altres i assagen formes de convivència.

La manera com el professorat entén el que és comú condiciona molt la seva pràctica quotidiana. No és igual veure l'escola com un servei que es compra i es ven, on famílies i alumnat actuen com a clients, que concebre-la com un bé públic que se sosté i es millora entre tots. En el primer cas, els que més recursos tenen tendeixen a escollir millors centres, reforçant la segregació; al segon, es prioritza l'equitat i la diversitat.

Aquí entren en joc conceptes com justícia social, inclusió i participació democràtica. Quan es produeix una situació de discriminació a classe, un conflicte entre grups o una injustícia cap a un estudiant, la reacció del professorat revela el seu posicionament: pot minimitzar el problema, gestionar-lo de forma burocràtica o convertir-lo en una oportunitat educativa per qüestionar estereotips i obrir espais de diàleg.

Metaanàlisi recent sobre estudis d'identitat docent socialment compromesa han identificat tres grans vies d'acció que potencien aquest impacte comú: repensar la formació del professorat, assumir un rol d'activisme educatiu i participar en accions col·lectives amb altres agents socials. No es tracta només de “bones pràctiques” puntuals, sinó de transformar les estructures i les cultures dels centres.

Pedagogies orientades a la justícia social

Tot i que hi ha cada vegada més evidència, la perspectiva de justícia social continua sent marginal en molts programes de formació docent. Es dedica més atenció a metodologies concretes oa la gestió d'aula que no pas a analitzar críticament com l'educació pot reproduir o qüestionar desigualtats de classe, gènere, raça, diversitat funcional o orientació sexual.

Les propostes de formació més transformadores comparteixen diversos trets. En primer lloc, inclouen espais sistemàtics per desconstruir creences i prejudicis, tant sobre l'alumnat com sobre les famílies i els contextos on es treballa. No és còmode, però sí necessari, revisar estereotips i reconèixer els mateixos biaixos.

En segon lloc, es basen en el diàleg entre iguals i el contrast amb evidències científiques sòlides. Experiències com les tertúlies pedagògiques dialògiques, en què docents debaten textos de referència i els connecten amb la seva pràctica diària, han mostrat un fort impacte social: millora de resultats, augment de la inclusió, canvis en la cultura dels centres i generació de lideratge pedagògic compartit.

En tercer lloc, atorguen un paper central a les pràctiques en centres educatius. No n'hi ha prou amb cursos teòrics; les estades a escoles i la reflexió conjunta sobre el que hi succeeix permeten aterrar la justícia social en decisions concretes: com s'agrupa l'alumnat, com s'adapten les activitats, què es fa davant d'un comentari masclista o racista, com s'avalua qui parteix amb desavantatge.

L'activisme docent i l'acció col·lectiva

Quan el professorat assumeix una identitat lligada a la justícia social, la seva manera de ser a l'aula ia la comunitat canvia. No es limita a complir un temari, sinó que integra a la pràctica la denúncia de les injustícies i la participació activa en processos de millora de l'entorn.

En molts contextos, aquest compromís s'entrellaça amb la pertinença a moviments socials, associacions veïnals, plataformes per l'escola pública o col·lectius pels drets humans. Des d´aquí s´impulsen projectes educatius comunitaris, campanyes contra la segregació escolar, xarxes de suport a alumnat vulnerable o iniciatives de mediació intercultural.

El primer pas per a aquest activisme sol ser prendre consciència de les pròpies creences i del lloc que s'ocupa a les estructures de poder. Això implica analitzar críticament el currículum oficial, detectar quines veus queden fora i obrir espais perquè l'alumnat i les famílies marginades també defineixin què consideren una educació justa.

A partir d´aquí, la docència pot generar projectes d'aprenentatge servei, col·laboracions amb entitats socials, treballs de recerca sobre problemes del barri o del poble i moltes altres experiències que connecten lescola amb la vida real. L'impacte social no és aleshores un afegit, sinó el cor de la tasca educativa.

Educació social i professorat: una trobada clau

L'impacte social de la docència s'amplifica quan professorat i educadors i educadores socials treballen de manera coordinada als centres escolars. Tot i això, la manca d'un model clar d'intervenció de l'educació social a l'escola genera confusions, solapaments de funcions i fins i tot conflictes.

La pregunta de fons és doble: quin model d'escola es vol i quin tipus de societat es vol construir. Des d'una perspectiva d'equitat i democràcia, l'educació social a l'escola no s'hauria de limitar a “apagar focs” ni a atendre només els que no hi encaixen. El sentit passa per ajudar a convertir el centre en un espai més obert a la comunitat, més just i més sensible a les realitats socials de l'alumnat.

L'experiència de països com Alemanya mostra els riscos de demanar al professorat que assumeixi completament el rol sociopedagògic. La sobrecàrrega de funcions i la manca de formació específica acaben generant frustració i empitjorant la resposta educativa. Allí es va optar, en gran mesura, per ubicar l'educació social com a servei dels sistemes de benestar dins les escoles, amb objectius propis: donar suport al desenvolupament social i individual de l'alumnat, millorar la convivència i contribuir a l'equitat.

En aquest marc, no té sentit que el professorat es desentengui de la dimensió social ni que l'educació social quedi reduïda a un servei d'urgències a què derivar casos problemàtics. Tots dos perfils són coresponsables de l'èxit educatiu de tot l'alumnat, des de les competències específiques, i necessiten treballar en xarxa per transformar no només les persones, sinó també les estructures del centre.

Diferenciar funcions sense crear jerarquies

Un dels punts més delicats en aquesta cooperació és el repartiment de tasques i responsabilitats. Quan els educadors socials es converteixen en “nois per a tot”, cobrint buits, vigilant esbarjos o controlant transport escolar, se'n desaprofita el potencial professional i es corre el risc de desprofessionalitzar la figura.

Les avaluacions realitzades en diferents territoris coincideixen que l'educació social no ha d'assumir funcions docents, avaluadores ni sancionadores. El fet de no qualificar ni imposar sancions permet construir amb l'alumnat una relació diferent, més basada en la confiança i menys condicionada per la jerarquia acadèmica, especialment rellevant en l'adolescència.

Això no vol dir que l'educador social hagi de romandre al marge dels problemes de convivència. El seu paper és donar-los un enfocament educatiu i restauratiu, promovent mediacions, reflexions col·lectives i canvis en lorganització del centre que ataquin les causes dels conflictes, no només les seves manifestacions.

Alhora, el professorat no pot pretendre delegar completament a l'educació social tot allò que tingui a veure amb contextos familiars complexos, diversitat cultural o dificultats d'adaptació. Ja hi ha un potent “currículum ocult” que es transmet des de les conductes, les expectatives i les interaccions diàries; prendre'n consciència i alinear-ho amb la justícia social és part indelegable del treball docent.

Responsabilitat compartida a l'educació i la instrucció

A molts centres es viu una tensió constant entre l'exigència acadèmica i l'atenció a les necessitats personals i socials de l'alumnat. D'una banda, cal complir els estàndards, els continguts i les proves externes; de l'altra, se sap que sense suport emocional, sense reconeixement i sense condicions mínimes de benestar és impossible aprendre de manera significativa.

L´arribada de perfils d´educació social pot ser un punt d´inflexió si s´entén que èxit escolar no és només aprovar assignatures, sinó desenvolupar integralment la persona, tal com recullen les pròpies lleis educatives quan esmenten actituds i valors prosocials, participació democràtica i equitat.

Això exigeix ​​que professorat i educadors socials tinguin un pes similar en la presa de decisions sobre lalumnat. No és que l'educació social rebaixi les exigències acadèmiques ni que el professorat ignori les circumstàncies de l'estudiant: es tracta de construir criteris compartits on els resultats acadèmics convisquin amb altres indicadors de progrés personal i social.

Investigacions internacionals sobre educació social a centres escolars mostren que, quan aquesta cooperació està ben estructurada, augmenta la motivació de l'alumnat, millora la disposició a l'aprenentatge, es redueix l'absentisme i disminueix l'abandó d'hora. Fins i tot parteix del professorat modifica la seva metodologia, passant de classes magistrals rígides a enfocaments més participatius i per projectes.

Formació docent i humanitat del professorat

L'impacte social de la docència depèn també, i molt, de com es forma i es cuida el propi professorat. Nombrosos informes internacionals alerten del deteriorament del benestar docent: càrregues de treball creixents, més burocràcia, pressió mediàtica, inseguretat laboral i un descens en la percepció de prestigi social.

Aquesta situació s'agreuja en el cas de dones, persones LGBTI+, docents amb discapacitat o professionals que treballen en contextos socialment desafavorits, els qui pateixen a més les desigualtats estructurals existents a la societat. El cansament crònic, l'estrès i la síndrome d'estar cremat no només afecten la salut dels docents, sinó que repercuteixen directament en l'aprenentatge i el benestar de l'alumnat.

Davant aquest escenari, s'han proposat cinc grans imperatius per posar la humanitat del professorat al centre de les polítiques educatives:

• Millorar la situació, el respecte i les condicions laborals, amb salaris dignes, estabilitat, seguretat física i emocional als centres i un equilibri real entre vida laboral i personal.
• Impulsar una millora educativa centrada en les persones, que reconegui l'autonomia professional, el lideratge docent i el seu paper en la presa de decisions, en lloc de reduir-los a executors d'ordres externes.
• Prioritzar el gaudi d'ensenyar i amor per aprendre, preguntant de manera sistemàtica com cada política afecta el plaer d'ensenyar, la curiositat de l'alumnat i el benestar de la comunitat educativa.
• Garantir una formació contínua de qualitat, connectada amb les necessitats reals dels centres, basada en la col·laboració entre docents i amb recursos suficients.
• Abordar de manera estructural el malestar docent, apostant per canvis sistèmics que redueixin la sobrecàrrega i no només per suports individuals voluntaris.

Una formació del professorat basada en evidències, oberta a diversos agents (docents, famílies, investigadors, moviments socials) i orientada a la transformació social, actua com a pont entre la teoria, la investigació i la pràctica quotidiana de l'aula. Espais com les tertúlies pedagògiques dialògiques, quan se sostenen en el temps, han demostrat un impacte científic, polític i social mesurable: millora de resultats, augment de la inclusió, xarxes solidàries estables i aportacions a la legislació educativa.

Col·laboració, socialització professional i cultura de centre

Perquè tot això no quedi en bones intencions, és clau construir estructures de treball col·laboratiu dins dels centres. Reunions esporàdiques o mencions genèriques a la “coordinació” als documents oficials no són suficients; calen temps protegits, equips estables i espais on professorat i educació social comparteixin informació i planificació.

Una via potent és la formació permanent conjunta. Quan educadors socials i docents comparteixen cursos, seminaris o grups de treball al voltant de problemàtiques reals (convivència, absentisme, inclusió, treball amb famílies), es van teixint llenguatges comuns i s'aclareixen les especificitats de cada rol sense diluir-los.

Igual importància té la formació inicial. Si a les facultats deducació els estudis de Magisteri i Educació Social es conceben com a mons separats, el missatge implícit és que lescola formal i la intervenció socioeducativa no es toquen. En canvi, quan estudiants de totes dues titulacions comparteixen projectes, pràctiques o assignatures, es va generant una cultura de col·laboració que després és molt més fàcil traslladar als centres reals.

Tot això requereix que les administracions educatives trenquen la divisió rígida entre educació formal i no formal, obrin la formació permanent a perfils diversos i dotin els centres d'organigrames clars on l'educació social tingui un lloc definit i no subordinat. Sense estructures i recursos, les expectatives dimpacte social acaben recaient només en la bona voluntat individual.

En conjunt, la docència es revela com una professió amb un potencial transformador enorme quan se l'entén més enllà de l'aula: com a tasca cívica, ètica i política que contribueix a reduir desigualtats, enfortir la democràcia, cuidar allò comú i sostenir l'esperança de futurs més justos. Aconseguir-ho passa per repensar la identitat docent, dignificar les condicions de treball, articular aliances amb l'educació social i consolidar una formació basada en evidències i en la participació de tota la comunitat educativa.